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当代中小学教师专业发展政策研究

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第一章 绪论
第一节 研究缘起和研究价值
一 研究缘起
二 研究价值
第二节 文献综述
一 国外关于教师专业发展政策的研究
二 国内关于教师专业发展政策的研究
第三节 研究设计
一 研究目标
二 研究对象
三 研究方法
四 分析框架与研究工具编制
第四节 历史分期与陈述框架
一 历史分期
二 陈述框架
第五节 历史演进与理论视角
一 历史演进
二 理论视角
第二章 教师专业发展政策的理论探讨
第一节 教师专业发展政策相关核心理念
一 师范教育、教师教育、教师专业发展概念的发展
二 政策、公共政策、教育政策与教师教育政策
第二节 教师专业发展政策的理论基础
一 体现一般公共政策的价值理论
二 公共政策学的基本原理
三 服务型政府理念
四 教师是专业人员
第三节 教师专业发展的教育学基础——教师教育理论
一 教师职业发展阶段理论
二 教师知识基础理论
三 学科法知识的教师知识基础理论
四 教师成为反思者、研究者理论
五 教师精神文化基本理论
第四节 教师专业发展的保障——教师专业发展权
一 教师专业发展权的内涵
二 教师专业发展权的重要意义
三 教师专业发展权得以充分实现的途径
第五节 期望中的教师专业性
一 期望中的教师专业性的内涵
二 期望中的教师专业性的分类
第三章 过渡时期的教师专业发展政策分析（1949—1976）
第一节 政策背景
一 社会主义改造时期：政策的萌芽初创期（1949—1956）
二 社会主义建设时期：政策的发展期（1956—1966）
三 “文化大革命”时期：政策的滑坡期（1966—1976）
第二节 政策演变
一 价值取向
二 内容变迁
第三节 政策特点
一 相对快速平稳的政策早期阶段
二 制度建设有所发展，但总体处于无序
三 初步建立教师培训制度
四 不时颁布应对教师数量不足的应急措施
五 “文化大革命”十年的停滞期
第四节 经验与反思
一 继续教育缓慢前行
二 政策建设基本停滞
第四章 恢复及发展时期的教师专业发展政策分析（1977—2000）
第一节 政策背景
一 拨乱反正阶段的背景（1977—1984）
二 体制改革阶段的背景（1985—1992）
三 体制转型期的背景（1992—2000）
第二节 政策演变
一 价值取向
二 内容变迁
第三节 政策特点
一 政策目标的转变
二 开始确定教师是一门专业
三 培训体系不断完善
四 培训要求不断提高
五 采取多种措施，全面提高教师素质
第四节 经验与反思
一 多元话语的转变
二 意识形态是公共政策变迁重要的动力基础
三 政策是一个逐渐法制化、科学化和系统化的过程
四 培训要求与课程设置反思
第五章 快速发展时期的教师专业发展政策分析（2001年至今）
第一节 政策背景
一 体制转型后期的政治文化背景
二 创新和发展时期
第二节 政策演变
一 价值取向
二 内容变迁
第三节 政策特点
一 政策文本形式的特点
二 政策任务标准的特点
三 政策规划内容的特点
四 政策设立机构的特点
五 政策组织方式的特点
第四节 经验与反思
一 教师培训转型：应更注重专业标准
二 从关注社会价值到更为关注人自身的价值
三 从注重效率走向更注重公平公正
四 从关注社会外在需求到更关注教师内在需求
五 从注重知识培训到更注重能力提升
第六章 教师专业发展政策制定、实施、评价过程分析
第一节 教师专业发展政策的制定
一 教师专业发展政策制定的概念及制定模式
二 教师专业发展政策制定过程的阶段
三 教师专业发展政策制定的概况分析
第二节 教师专业发展政策的执行
一 教师专业发展政策执行的概念
二 教师专业发展政策执行的模式
三 教师专业发展政策执行的概况分析
第三节 教师专业发展政策的评价
一 教师专业发展政策评价的概念
二 教师专业发展政策评价的类型
三 教师专业发展政策评价的概况分析
第四节 过程分析之小结
一 政策制定过程
二 政策执行过程
三 政策评估过程
第七章 新近教师专业发展政策的走向
第一节 全面普及时期：2005—2007年素质提升工程
一 政策背景
二 政策文本分析
三 政策实践分析
第二节 追求效益时期：2008—2010年“领雁工程”
一 背景分析
二 政策文本分析
三 政策实践分析
四 培训建议
五 培训创新
第三节 关注公平时期：“十二五”浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）
一 政策背景
二 政策文本分析
三 政策实践分析
四 后续政策推进
第四节 近十年浙江省教师专业发展政策演变及启示
一 演变趋势
二 现实启示
第五节 浙江省教师专业发展政策变革取向
一 变革特点
二 经验与反思
第八章 研究结论、问题探讨与展望
第一节 研究结论
一 教师专业发展政策的变迁
二 教师专业发展政策体现政治、经济、教育之间的和谐关系
第二节 问题探讨
一 政策制度保障的缺失
二 对教师自身力量的忽视
三 重新审视教师专业发展政策的价值定位
四 构建与教师专业发展政策相协调的政策体系
五 完善教师专业发展政策效用的适切性
第三节 研究展望
一 社会变革及教师的职业化趋向
二 夯实教师专业发展政策的基础和内涵
三 基于《专业标准》的教师专业发展过程的模式创新
四 实现政策制定和理论研究的协调统一
五 以教师专业自主发展为突破口
六 教师教育理论发展的新趋向
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