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德育辩证论

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引言 转换德育理论研究中的形而上学思维方式
第一章 唯物辩证法的理论来源与理论实质
一 反思唯物辩证法的理论“来源”
(一)黑格尔辩证法的“伟大之处”及其唯心主义本性
(二)费尔巴哈的“感性哲学”的功绩与局限
二 “本体”与唯物辩证法
(一)简论中、西、马哲学中的“本体”问题
(二)“现实事物”:唯物辩证法的本体
三 事物发展的逻辑——唯物辩证法的理论实质
(一)事物的发展是事物“自生的发展”
(二)事物的发展与人的目的的统一
(三)事物的发展与对事物的认识的统一
(四)事物的发展与人的改造活动的统一
第二章 作为思维方式的唯物辩证法与形而上学
一 唯物辩证法是科学的世界观与方法论的统一
二 唯物辩证法的思维方式的基本特征
(一)发展的思想
(二)联系的思想
(三)转化的思想
(四)过程的思想
三 形而上学思维方式的基本特征与适用范围
(一)两种意义上的形而上学
(二)形而上学思维方式的基本特征
(三)形而上学思维方式的适用范围
第三章 超越对德育对象的几种非辩证的理解方式
一 德育对象的存在就是德育对象的现实生活过程
(一)“现实的人”是一种历史性的存在
(二)用“符合现实生活的考察方法”把握德育对象的存在
二 超越对德育对象的存在的人本化理解
(一)反思费尔巴哈的人本主义思维
(二)人本主义思维与德育对象的存在的二元分裂
三 超越对德育对象的主体性的抽象化理解
(一)关于马克思哲学中的主体性问题的前提性思考
(二)反思“人→主体性→德育对象的主体性”模式
四 超越对德育对象的生成性的直观化理解
(一)德育过程中的“自主建构”与“价值引导”的背反
(二)德育对象的生成性的历史生成
第四章 唯物辩证法的思维方式与对德育发展的理解
一 反思“德育发展”问题
(一)关于“德育发展”问题的当代探讨
(二)“德育发展”与“德育目的”
二 关于德育发展逻辑的辩证思考
(一)德育发展的本体是德育对象
(二)德育发展是德育理想与德育现实的统一
(三)德育发展是认识德育对象与改造德育对象的统一
(四)德育发展是一个“内在超越”过程
第五章 本质主义思维与“德育学的形而上学”
一 简论本质主义与本质主义思维
(一)西方传统哲学的本质主义思维情结
(二)反本质主义:马克思主义哲学的基本立场
(三)本质主义思维、唯心主义认识路线、理论抽象化的三位一体
二 当代德育学研究中的本质主义思维
(一)德育学是以把握德育规律为目标的系统化德育理论研究
(二)反思“原理型德育学”中的本质主义思维
(三)反思“范畴型德育学”中的本质主义思维
三 德育学研究与德育中的“特殊规律”
(一)两种不同的规律观:一般规律与“特殊规律”
(二)“特殊规律”观的方法论基础是唯物辩证法
(三)德育学研究中的历史分析法与“历史主义德育学”的建构
四 马克思的“人的科学”对德育学研究的启示
(一)马克思的“人的科学”的提出
(二)“人的科学”的历史性与实证性
(三)呼唤作为“人的科学”的德育学
结语 在德育“旧世界”中发现德育“新世界”
参考文献
后记

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