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课堂育人的文化品性

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导论 文化觉醒:课堂育人的文化品性之时代呼唤
一 研究缘起
(一)解析课堂育人的文化品性之偏失现象
(二)探寻课堂育人的文化品性之理论根源
(三)揭示课堂育人的文化品性之时代转向
二 选题价值和意义
(一)理论价值
(二)实践意义
三 文献综述
(一)国外关于课堂育人的文化品性之相关研究述评
(二)国内课堂育人的文化品性之相关研究述评
(三)国内外关于课堂育人的文化品性研究的问题与思考
四 研究问题、重点难点与创新点
(一)研究问题
(二)研究重点难点与创新点
五 研究思路与方法
(一)研究思路
(二)研究范式
(三)研究方法
第一章 概念界定与课堂育人的文化品性之历史嬗变
一 课堂育人的文化品性之内涵与结构
(一)品性
(二)文化品性
(三)课堂育人的文化品性
(四)课堂育人的文化品性之结构
二 课堂育人的文化品性之相关概念界定
(一)课堂育人的自然科学品性
(二)学科专业知识育人
(三)课堂文化育人
(四)课堂专业知识育人与课堂文化育人的异同
三 课堂育人的文化品性之历史嬗变
(一)朴素文化品性时期
(二)人文精神品性时期
(三)自然科学品性时期
(四)迈向文化品性时代
第二章 文化判读:课堂育人的自然科学品性之解析
一 课堂育人的文化本性遗忘
(一)科学无所不能,唯科学完成人
(二)理性至高无上,唯理性健全人
(三)逻辑毋庸置疑,唯逻辑成就人
二 课堂育人的文化品质偏失
(一)课堂育人唯科学理性化
(二)课堂育人唯学科专业化
(三)课堂育人唯技术程序化
三 课堂育人的文化方式缺位
(一)课堂活动“局外人”传递
(二)课堂活动“不在场”接受
(三)课堂活动“主体间”分离
四 课堂育人的文化理性自觉缺失
第三章 文化解析:课堂育人的文化品性之剖析
一 课堂育人的文化本性
(一)文化是人的“第二自然”
(二)教育即文化的过程
二 课堂育人文化的品质特性
(一)课堂育人文化的价值性与教育性
(二)课堂育人文化的整体性与非线性
(三)课堂育人文化的科学性与理智性
(四)课堂育人文化的时代性与民族性
三 课堂育人的文化方式
(一)课堂育人的文化方式概述
(二)直觉体验
(三)整体陶冶
(四)具身认知
四 课堂育人的文化理性自觉
(一)课堂育人文化自识
(二)课堂育人文化自信
(三)课堂育人文化自律
第四章 文化释义:课堂育人的文化品性之理论基础与逻辑论据
一 知识、文化与育人关系释义
(一)知识与文化的内涵
(二)知识与文化的关系
(三)文化与课堂育人的关系
二 课堂育人的文化品性之理论基础
(一)卡西尔的符号理论,完整育人理论基础
(二)斯普朗格陶冶理论,文化陶冶理论佐证
(三)庞蒂具身认知理论,直觉体验理论依据
三 课堂育人的文化品性之逻辑论据
(一)文化(诗意)的逻辑与特性
(二)课堂教学活动遵循诗性逻辑的应然与必然
(三)课堂成为诗意栖居地的应然与必然
第五章 文化旨趣:课堂育人的文化品性之价值诉求
一 课堂育人的文化品性致力于“完成人”
(一)自然人以文化人成社会人
(二)社会人以文化确证区分
(三)符号人以文化彰显人性
二 课堂育人的文化品性达成“完整人”
(一)以文化人,塑造理想的健全人格
(二)以文化人,培养科学的思维方式
(三)以文化人,习得健康的生存方式
(四)以文化人,培育追求真善美的品质
三 课堂育人的文化品性之派生价值:“文化财”
第六章 文化重建:课堂育人的文化品性之重构路径
一 营造课堂高峰体验,创生智慧课堂
(一)创设和谐氛围,激发高峰体验
(二)营造开放情境,促进探究生成
(三)构筑文化景象,回归文化生活
二 彰显课堂人文精神,创造生命课堂
(一)彰显价值理性,营造精神家园
(二)在场张扬个性,找回课堂主体
(三)具身凸显关系,寻回身心一体
(四)体验生命对话,重返心灵间性
三 融通课堂科学与人文,文化整体育人
(一)融科学与人文为一体,开展综合教学
(二)传承与陶冶相伴,涵化与濡化一体
(三)技术与理性相融,体现时代文化
结语 文化自觉:课堂育人的文化品性之挑战与愿景
一 走向自由之境的课堂育人
二 创生生态之境的课堂育人
三 迈向幸福之境的课堂育人
四 追寻诗意之境的课堂育人
参考文献
后记

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