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导论 文化觉醒：课堂育人的文化品性之时代呼唤
一 研究缘起
（一）解析课堂育人的文化品性之偏失现象
（二）探寻课堂育人的文化品性之理论根源
（三）揭示课堂育人的文化品性之时代转向
二 选题价值和意义
（一）理论价值
（二）实践意义
三 文献综述
（一）国外关于课堂育人的文化品性之相关研究述评
（二）国内课堂育人的文化品性之相关研究述评
（三）国内外关于课堂育人的文化品性研究的问题与思考
四 研究问题、重点难点与创新点
（一）研究问题
（二）研究重点难点与创新点
五 研究思路与方法
（一）研究思路
（二）研究范式
（三）研究方法
第一章 概念界定与课堂育人的文化品性之历史嬗变
一 课堂育人的文化品性之内涵与结构
（一）品性
（二）文化品性
（三）课堂育人的文化品性
（四）课堂育人的文化品性之结构
二 课堂育人的文化品性之相关概念界定
（一）课堂育人的自然科学品性
（二）学科专业知识育人
（三）课堂文化育人
（四）课堂专业知识育人与课堂文化育人的异同
三 课堂育人的文化品性之历史嬗变
（一）朴素文化品性时期
（二）人文精神品性时期
（三）自然科学品性时期
（四）迈向文化品性时代
第二章 文化判读：课堂育人的自然科学品性之解析
一 课堂育人的文化本性遗忘
（一）科学无所不能，唯科学完成人
（二）理性至高无上，唯理性健全人
（三）逻辑毋庸置疑，唯逻辑成就人
二 课堂育人的文化品质偏失
（一）课堂育人唯科学理性化
（二）课堂育人唯学科专业化
（三）课堂育人唯技术程序化
三 课堂育人的文化方式缺位
（一）课堂活动“局外人”传递
（二）课堂活动“不在场”接受
（三）课堂活动“主体间”分离
四 课堂育人的文化理性自觉缺失
第三章 文化解析：课堂育人的文化品性之剖析
一 课堂育人的文化本性
（一）文化是人的“第二自然”
（二）教育即文化的过程
二 课堂育人文化的品质特性
（一）课堂育人文化的价值性与教育性
（二）课堂育人文化的整体性与非线性
（三）课堂育人文化的科学性与理智性
（四）课堂育人文化的时代性与民族性
三 课堂育人的文化方式
（一）课堂育人的文化方式概述
（二）直觉体验
（三）整体陶冶
（四）具身认知
四 课堂育人的文化理性自觉
（一）课堂育人文化自识
（二）课堂育人文化自信
（三）课堂育人文化自律
第四章 文化释义：课堂育人的文化品性之理论基础与逻辑论据
一 知识、文化与育人关系释义
（一）知识与文化的内涵
（二）知识与文化的关系
（三）文化与课堂育人的关系
二 课堂育人的文化品性之理论基础
（一）卡西尔的符号理论，完整育人理论基础
（二）斯普朗格陶冶理论，文化陶冶理论佐证
（三）庞蒂具身认知理论，直觉体验理论依据
三 课堂育人的文化品性之逻辑论据
（一）文化（诗意）的逻辑与特性
（二）课堂教学活动遵循诗性逻辑的应然与必然
（三）课堂成为诗意栖居地的应然与必然
第五章 文化旨趣：课堂育人的文化品性之价值诉求
一 课堂育人的文化品性致力于“完成人”
（一）自然人以文化人成社会人
（二）社会人以文化确证区分
（三）符号人以文化彰显人性
二 课堂育人的文化品性达成“完整人”
（一）以文化人，塑造理想的健全人格
（二）以文化人，培养科学的思维方式
（三）以文化人，习得健康的生存方式
（四）以文化人，培育追求真善美的品质
三 课堂育人的文化品性之派生价值：“文化财”
第六章 文化重建：课堂育人的文化品性之重构路径
一 营造课堂高峰体验，创生智慧课堂
（一）创设和谐氛围，激发高峰体验
（二）营造开放情境，促进探究生成
（三）构筑文化景象，回归文化生活
二 彰显课堂人文精神，创造生命课堂
（一）彰显价值理性，营造精神家园
（二）在场张扬个性，找回课堂主体
（三）具身凸显关系，寻回身心一体
（四）体验生命对话，重返心灵间性
三 融通课堂科学与人文，文化整体育人
（一）融科学与人文为一体，开展综合教学
（二）传承与陶冶相伴，涵化与濡化一体
（三）技术与理性相融，体现时代文化
结语 文化自觉：课堂育人的文化品性之挑战与愿景
一 走向自由之境的课堂育人
二 创生生态之境的课堂育人
三 迈向幸福之境的课堂育人
四 追寻诗意之境的课堂育人
参考文献
后记
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