教学倾听研究
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导论
一 研究缘起
（一）理论审思：倾听意义重大，对其关注是教学论研究实践品性的体现
（二）现实审视：课堂教学忽视倾听，“静悄悄的革命”势在必行
（三）思考历程：从教学技巧到丰富内涵的渐进理解
（四）条件催生：对本真教学的理解以及多学科的启发
1.对本真教学的理解
2.多学科关于倾听研究成果的启发
二 国内外相关研究述评
（一）相关领域中的倾听研究
1.生理学有关倾听的研究
2.人际交往与传播领域中有关倾听的研究
3.心理咨询与治疗中有关倾听的研究
4.哲学中有关倾听的研究
（二）教育领域中的倾听研究
1.国内研究
2.国外研究
（三）对倾听研究现状的分析
三 研究思路、方法与价值
（一）研究思路
（二）研究方法
（三）研究价值
第一章 倾听：一个意蕴丰富的词语
一 词源学考察：倾听基本含义的初现
（一）汉语语境中的“倾听”
（二）英语语境中的“倾听”
二 生理学考察：倾听是复杂的思维活动
（一）倾听是一种主动、复杂的行为
（二）倾听涉及多种刺激和思维活动
三 社会学考察：倾听蕴含着积极的人文态度
（一）倾听是人际交往沟通的重要方式
（二）倾听蕴含着积极的人文态度
四 哲学考察：倾听的生存意味、共在特征与德性特点
（一）倾听是人本真的存在方式
（二）倾听体现了共在的关系
（三）倾听具有德性特点
第二章 教学倾听：内涵、性质与审美阐释
一 教学倾听的定义及其解析
（一）教学倾听的定义
（二）教学倾听定义解析
1.教学倾听是师生在教学活动中的本真存在方式
2.倾听是师生之间交往沟通的重要方式
3.倾听多数表现在教学过程中的语言交际行为之中
4.教学倾听是一个感官、智力和情感共同参与的、对教学信息进行注意、接收、解读以及反馈的过程
5.教学倾听的核心是思考，实质是全身心的理解和接纳
二 教学倾听的性质
（一）目的性与工具性共存
（二）求真性与向善性共在
（三）情感性与智慧性相伴
（四）创造性与审美性相随
三 教学倾听的审美阐释
（一）教学倾听中所蕴含的美的表现
1.美在理性的探险和训练
3.美在精神的相遇相知
4.美在生命的关怀与成长
（二）教学倾听中所蕴含的美的实质
第三章 教学倾听的两维分析
一 教学倾听的品性之维分析
（一）倾听：教学中的“我—你”相遇与共在
1.教学中的“我—它”关系
2.倾听：教学中的“我—你”相遇
3.倾听：教学中的“我—你”共在
（二）教学倾听：体现了教学的自成目的性
1.倾听：使倾听者产生存在感，成就教学生活的本真样态
2.倾听：倾听者的自我发展与完善
二 教学倾听的理性之维分析
（一）教学的复杂性与多种样式和教学实践
（二）教学倾听：创造三重意义与关系的实践
（三）教学倾听：一种教学实践智慧
1.教学倾听是一种教学实践智慧
2.倾听智慧的表现举例
第四章 教学倾听的主体分析
一 教师作为倾听者
（一）教师作为倾听者：原因分析
1.教学的应然要求
2.学生权利的体现
3.教师专业发展的重要途径
（二）教师作为倾听者：角色溯源
1.孔子
2.苏格拉底
3.对孔子与苏格拉底倾听实践的辩证认识
（三）教师作为倾听者：角色转变
二 学生作为倾听者
（一）学生作为倾听者：可能性与必然性
（二）学生作为倾听者的目标：成为会倾听的人
（三）学生作为倾听者：角色转变
三 师生倾听体现的是教学关系发展的逻辑
第五章 课堂教学倾听的现状
一 研究视角选择说明
二 基于倾听水平的考察：五种层次水平
（一）倾听的缺失
1.教室中的主体性神话的狂欢
2.学生的呆坐静听
（二）选择性倾听
（三）评价性倾听
（四）解释性倾听
（五）移情性倾听
三 基于倾听主体互动的考察：四种模式
四 基于倾听两维视角的考察：品性与理性情况
第六章 走向“倾听着”的课堂教学
一 “倾听着”的课堂教学：含义与特点
（一）“倾听着”的课堂教学：“静悄悄的革命”愿景的产物
（二）“倾听着”的课堂教学：含义与样态
1.课堂氛围：润泽的课堂
2.课堂模式：多边多向相互倾听
3.课堂外在表现：说者位置的空缺
4.课堂实质：学习共同体的结成
（三）“倾听着”的课堂教学：特点分析
二 “倾听着”的课堂教学：实践中的典型诠释
（一）达克沃斯的课堂教学
（二）佐藤学观察并倡导下的课堂教学
（三）瑞吉欧教育模式中的课堂教学
三 “倾听着”的课堂教学：实践操作过程
（一）倾听前：倾听意识的萌生
1.何为倾听意识
2.教学中倾听意识萌生的表现
3.倾听意识萌生的关键与认知上的限度
（二）倾听中：倾听技巧、态度情感的参与
1.倾听技巧和态度情感参与的必要性
2.倾听的诸多技巧
3.倾听态度及感情的参与
（三）倾听后：倾听智慧调控下的回应
1.恰当的“理话”
2.中断
3.串联
4.等待
四 走向“倾听着”的课堂教学：困难与达成策略
（一）走向“倾听着”的课堂教学：可能的困难
1.来自倾听主体方面的困难
2.来自教学制度方面的障碍
3.来自课堂话语环境方面的障碍
（二）走向“倾听着”的课堂教学：达成策略
1.倾听主体素养的提高
2.教学制度的宽松
3.理想的课堂话语环境的创设
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