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高等学校分类方法导论

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第一章　绪论
第一节　问题的提出与研究意义
一　问题的提出
二　研究意义
第二节　核心概念界定
一　分类
二　高等学校分类
三　分类方法
第三节　文献综述
一　全面集中的分类研究
二　国外比较研究
（一）对国外个人和机构分类思想的研究
（二）对国外高等教育体系、高等学校类型层次的研究
三　与分类相关的管理问题
（一）高等教育评估
（二）高等学校定位
（三）高等教育资源配置
四　分类体系设计
（一）国外典型分类体系设计
（二）中国典型分类体系归纳
五　分类目的与分类方法
（一）“为什么分类”
（二）“如何分类”
六　研究述评
第四节　研究内容与方法
一　研究内容
二　研究方法
（一）哲学方法
（二）一般科学方法
（三）具体研究技术
第二章　高等学校分类研究的类型与基本范式
第一节　作为系统科学的分类学
一　分类问题的缘起
二　经典分类学的形成与发展
三　广义分类学与社会科学研究
第二节　高等学校分类研究的类型
一　官方模式：规划式分类
二　学者模式：描述式分类
三　社会模式：层级式分类
第三节　高等学校分类研究的基本范式
一　高等学校分类研究的视角
二　高等学校分类研究的两种范式
（一）分类学范式
（二）类型学范式
三　高等学校分类研究的“第三条”路径：混合范式
第三章　高等学校分类发展的现实及研究方法论
第一节　高等学校分类发展的历史基因
一　“院系调整”与分类发展（1952—1984年）
（一）按学科门类的分类
（二）按办学性质的分类
（三）按管理所属的分类
（四）按教学形式的分类
（五）按重点层次的分类
二　“体制改革”与类型多样化（1985—1997年）
（一）高等职业学校
（二）民办高等教育机构
（三）中心城市举办高等学校
（四）“211大学”与“研究生院”大学
三　“大发展、大提高”与类型分化（1998年至今）
（一）独立学院
（二）新建本科院校
（三）合并（多校区）院校
（四）“985大学”与研究型大学、一流大学
（五）“国家示范性高等职业院校”
第二节　高等学校分类研究的困境
一　高等学校分类研究的节点问题
（一）分类标准：过分偏重学术研究从而失去对实践的指导
（二）分类结果：多元化的、层级式的类型命名方式
（三）分类的方法和技术：数据的可得性、分类原则和标准的确立
（四）分类主体：政府在分类活动中的权责
二　高等学校分类研究的几个悖论
（一）类型体系的形成机制：政府主导、社会干预和高校自主如何形成合力
（二）类型体系的“兼容性”：公认体系、科学体系和操作体系如何共存
（三）类型体系的用途：写实性与预测性如何兼顾
三　高等学校分类研究的问题域重审
（一）中国高等学校分类是一个理论问题还是实践问题
（二）“世界性难题”要解决什么问题
（三）中国需要什么样的高等学校分类体系
第三节　高等学校分类研究的“理想分类法”
一　高等学校分类研究的本质
二　高等学校的“理想分类法”
（一）抽取理想类型
（二）描述现实类型
（三）预测发展分类
三　“理想分类法”中的混合范式
第四章　高等学校的理想类型：从语义到特征
第一节　理想类型法与高等学校类型学
一　理想类型的缘起与概念
二　理想类型的基本特征与适用
（一）理想化
（二）价值中立
（三）“片面的深刻”
（四）非“假设”的认识工具
三　理想类型法与高等学校分类
第二节　大学理想的语义流变
一　古典大学理想
二　近代大学理想
三　现代大学理想
四　后现代大学理想
第三节　高等学校的理想类型
一　高等学校的基本特征与划分维度
（一）组织的构成
（二）目的与使命
（三）教育原则
（四）与外部环境的关系
二　知识维度：“学术型”与“应用型”高等学校
（一）学术型高等学校
（二）应用型高等学校
三　教育维度：“精英型”与“大众型”高等学校
（一）精英型高等学校
（二）大众型高等学校
第五章　高等学校的现实类型：湖北省的个案研究
第一节　湖北省高等学校的多维分类
一　分面分类与高等学校的多维分类
二　系统层面机构的多面描述
（一）维度一：官方政策（设置政策与官方统计）
（二）维度二：学生情况
（三）维度三：学科情况
（四）维度四：办学条件
（五）维度五：社会服务
第二节　基于学科结构的湖北省普通高等学校分类研究
一　研究述评
二　研究方法与数据来源
三　研究结果
（一）学科层次分类
（二）学科类型分类
四　讨论
（一）学科结构与产业结构的相关性分析
（二）学科结构自身所反映的问题
（三）学科层次分类与传统分类系统的比较
（四）学科类型分类与传统分类系统的比较
第三节　高等学校现实类型的特征与存在的问题
一　高等学校现实类型的特征
（一）类型体系的同一性
（二）类型体系的层级性
二　知识维度的问题
（一）高等教育科类结构失衡
（二）学术型高等教育机构的基础研究规模大而不强
（三）应用型高等教育机构的知识转化能力不强
三　教育维度的问题
（一）普通高等教育价值异化
（二）精英高等教育机构泛化
（三）大众高等教育机构特色缺乏
第六章　高等学校的发展类型：后大众化时代的分类政策
第一节　未来中长期高等教育结构调整的背景与目标
一　中长期高等教育发展的背景
（一）国际背景
（二）国内背景
二　中长期规划及对高等教育发展的要求
（一）中长期科技发展战略目标
（二）中长期人才发展战略目标
（三）中长期教育发展战略目标
（四）高等教育是中长期规划对象的核心区
（五）中长期高等教育发展的历史使命
三　中长期高等教育层次和科类结构调整的目标
第二节　高等学校类型体系演化的动因与趋势
一　高等学校类型演化的动因
（一）高等教育内部：知识和学科的分化重组
（二）高等教育外部：社会需求的多元化
二　知识和学科分化重组与发展的趋势
（一）传统学科不断分化，知识分工日益细化
（二）交叉学科不断发展，学科高度综合化
三　高等教育社会需求多样化的趋势
（一）国家层面
（二）组织机构层面
（三）个人层面
第三节　面向后大众化阶段的高等学校发展类型
一　高等学校发展类型的确立原则
（一）高等学校发展类型的确立目的：建立符合高等教育自身发展规律的、适应内外部主体需要的、多样化的高等学校类型体系，引导个体高等学校合理分工
（二）高等学校发展类型的确立依据：满足理想类型的测度要求，基于对机构现实类型体系的修正，符合未来高等教育发展的趋势
（三）高等学校发展类型的确立基点：淡化层次、突出类型
二　现行高等学校发展类型解析
（一）对典型高等学校分类法的适用性解析
（二）基于高等学校设置基准建立发展类型体系的可能性
（三）现行高等学校设置基准所存在的问题
三　高等学校发展类型与分类政策
第七章　类型重建：高等学校分类方法与实践策略
第一节　朝向结构优化的高等学校分类研究
一　高等学校分类的价值
（一）一般意义的高等学校分类的价值
（二）中国高等学校分类的价值
二　“分类—定位”假设下系统结构优化的可能性
三　应对系统结构优化的中国高等学校分类研究
（一）理性看待分类对高等教育结构优化的促进作用
（二）分类研究应更多地关注分类方法本身
（三）多元主体的民主参与是实现“分类—定位”假设下高等教育结构优化的重要途径
第二节　“分类—定位”假设下的高等学校分类方法
一　“分类—定位”假设下“理想分类法”的适用性
（一）“分类—定位”假设与高等教育结构研究
（二）高等教育结构研究的方法
（三）“理想分类法”的适用性
二　“理想分类法”的方法论特征
（一）三种高等学校类型体系的方法
（二）“理想分类法”的方法论（混合范式）
三　三种高等学校类型体系的结构特征
（一）高等学校理想类型体系：稳定的“正三角金字塔”
（二）高等学校现实类型体系：不稳定的“斜三角金字塔”
（三）高等学校发展类型体系：改良的“斜三角金字塔”
第三节　促进高等学校分类发展的策略
一　政府层面
（一）中央政府：主要分工在于制定标准，营造良好的高等学校自主发展的氛围和环境，提供必要的高等教育供求信息
（二）地方政府：建立省域高等教育分类服务体系，促进各层各类院校的交流与合作，增强高职高专院校、民办院校的多样性和适应性
二　社会层面
（一）研制多样化的高等学校分类体系
（二）研制科学客观的高等学校排名和评估体系
（三）主动参与高等教育事务，理性表达高等教育的社会需求
三　高校层面
（一）高度重视学校战略规划，树立科学的“定位观”
（二）健全内部规划机构和制度，科学地确立办学定位
（三）多渠道筹措教育经费，主动面向社会办学
结语
一　主要结论
二　创新点
三　研究不足

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