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第一章 视听化教材在语言教学中的应用
第一节 视听化教材的应用现状及使用误区
一 视听化教材使用误区
二 视听化教材使用现状的调查发现
第二节 视听化教材对语言教学的影响与研究
一 多媒体学习对语言教学的影响
二 已有研究中存在的问题与不足
三 本课题的研究方案
四 研究内容简介
五 课题的研究方法和思路
第二章 语言是怎样学会的
第一节 “听”与“说”——“哑巴英语”和“瞎子汉语”
一 语言背景
二 实验对话
三 “听”决定了“说”
第二节 自由地“译来译去”
一 Thomas的汉语瓶颈
二 对照Thomas的父母
三 “语言学习的关键期”存在吗
四 第二语言学习的生理机制
五 语言符号与英语思维
六 双语对大脑的影响
七 语言的切换与身份认同
第三节 Stanley语言学习的故事
一 Stanley的学前阶段
二 语言是怎样学会的？——教材教法
三 语境中学习词汇——故事阅读
四 语音记忆源于重复——成串的语音
五 自然拼读法
六 阅读的关注点是思维
七 多通道加工信息——像学母语一样学外语的方法TPR
八 音—图结合的外语思维训练
第四节 跟妈妈学说话
一 广播、电视、妈妈
二 有效输入与输出
三 英语是外语，不是二语
四 如何维持外语环境
五 语言学习中的序列法和生成法
六 语言的浸没与启动
第三章 语言学习的教材和教法
第一节 诵读识字教学模式
一 小学语文识字教学
二 诵读识字教学方法
第二节 汉语识字启示英语词汇教学
一 教材——主题图片让词汇学习鲜活真实
二 教法——思维导图在语言学习中的应用
第三节 教师与教学范式
一 教师信念决定教学范式
二 教学范式的变革
三 造成“哑巴英语”的根源
四 测评与教学
五 一本小书反映出学习理念
六 以图示义
七 图式释义
八 视觉语法
九 多通道释义加工
十 教学方法的演变
第四节 经典歌曲赏析——英语学习的有效方法
一 歌曲是文化的载体
二 丰富文化生活，陶冶学生情操
三 歌曲赏析的实践意义
四 英语教学中的具体应用
五 课程的调查及发现
第五节 记忆的生存加工优势和情境教学
一 生存加工是独特、神秘、强大的记忆编码程序
二 一次成功的教学实践
三 追踪回访的发现
四 对教学的启发和应用
五 深度学习的金字塔理论
六 生存加工的编码程序
第四章 听书or读书？读图or读文？
第一节 为什么听书？“听”与“看”的博弈
一 听书是怎样的体验？
二 听什么样的书？
三 广播剧比广播阅读容易听，为什么？
四 如何听书？
第二节 “听书”还是“看书”
一 听书的节奏
二 “听书”时可以“一心二用”？
三 具有“宜听性”的畅销书
四 关于“听书”的调查
五 语速的“快”与“慢”
六 小结
第三节 “听书”与“看书”的测试
一 选择材料的原则
二 测试过程
三 数据收集和分析
四 测试结果分析
五 反思
六 教学建议
第四节 从“听书”到“读图”——新的科技症
一 多“官”齐下方成活
二 惯性浅阅读的实验研究
三 深度阅读与心流体验
四 拒绝低幼娱乐，保持清醒思考
五 深度阅读的品质及培养
六 听书、数字阅读与传统阅读
第五章 关于《洛丽塔》的阅读实验
第一节 实验材料的选择
一 作者简介
二 纳博科夫的阅读观
三 纳博科夫的读者观
四 小说简介
五 小说中译本对比
六 电影的对比
第二节 实验的实施过程
一 实验材料
二 实验实施过程
三 初选被试
四 问题设计
五 实验基本情况对比
六 回看与否
七 深度访谈
八 有声思维很有料
第三节 实验分析及发现
第四节 研究的初步结论
一 信息加工模式与思维想象
二 信息量与阅读模式
三 阅读模式对写作的影响
第五节 对教学启示与建议
一 应对碎片化阅读
二 阅读文学与审美
三 思维训练的神经机制
四 如何把握问题的设置
五 教学中要防止“阅读浅层化”
六 小结
第六章 关于《汤姆·索亚历险记》的阅读实验
第一节 专业对话张珊珊老师
一 选取《汤姆·索亚历险记》作为实验材料的原因
二 小说内容简介
三 小说的宜读性与深刻性
四 轻松有趣，内涵丰富
五 对话马克·吐温
六 儿童文学的翻译
第三节 文本、电影及音频赏析
一 从文本欣赏看语言风格和人物个性刻画
二 电影对比
三 听书与读书的实验
第三节 实验的设计及实施
一 大学生组
二 小学高年级读文与观影的实验设计
三 平原四中实验
第四节 小学和初中读文组实验数据分析及发现
一 小学组——我们喜欢真人
二 初中组——男女搭配，干活不累？
三 小学组少部分被试关注到的细节
四 小学和初中阅读文本的被试选择最具概括性的图片
五 小学和初中被试的选择都表现出不仅关注色彩，更关注内容
六 分析归纳被试的描述发现选择的规律性
第五节 小学和初中读文组与观影组的差异性对比
一 理由阐析详略有别
二 小学、中学、大学的差别
三 小学组和初中组图片选择的差异
四 造成差异的影响因素
第六节 批注式阅读的分析
一 密不透风的注释，细致入微的详解
二 懒于阅读的高中生
三 真正的阅读是否应该设置问题
四 批注式阅读≠深度阅读
五 冷静看待受热捧的批注式阅读
第七节 关于语言学习的非主流声音
一 配备的教材
二 通用的教法
三 教师的苦衷
四 对比民国课本
五 独特的建议：通过放松阅读来“排毒”
第七章 数字时代的语言学习
第一节 数字化学习的社会背景
第二节 数字化学习的理论基础
一 人本主义学习理论
二 认知学习理论
三 建构主义理论
第三节 数字时代的学习变革
一 自主学习
二 合作学习
三 探究学习
第四节 数字时代的外语教学实践与研究
结语
后记
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