哲学之思：教师成长与发展的新视野
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编委会
导言
第一章 教师的个体身份
一 教师身份的相关问题
（一）研究的缘起
（二）研究的意义
（三）身份与教师身份
二 教师身份的类型
（一）制度化的教师身份
（二）传统文化观念下的教师身份
三 教师身份的危机
（一）教师身份的泛化
（二）传统教师身份遭遇严峻的危机
（三）媒体教师形象的异化
四 教师身份危机的归因分析
（一）制度层面
（二）传统文化方面
（三）教师自身层面
五 重塑正确的教师个体身份
（一）赋予教师与其职业声望一致的经济地位
（二）赋予教师与其专业要求一致的自主权利
（三）赋予教师与其公民身份一致的人性尊重
第二章 教师的养成教育
一 教师养成教育的意蕴
（一）教师养成教育的提出
（二）教师养成教育的解读
（三）教师养成教育在教师生命发展中的价值
二 教师养成教育的异化
（一）当代教师行为异化之表现
（二）当代教师精神生命之透视
三 教师养成教育异化之归因分析
（一）现代化社会的负面影响
（二）教师养成教育之困境
四 教师养成教育的追寻
（一）明确教师养成教育的目标
（二）确立教师养成教育的内容
（三）遵循教师养成教育的原则
（四）实施教师养成教育的策略
第三章 教师的个体自由
一 自由与教师个体自由
（一）自由
（二）教师个体自由
二 教师个体自由的意义
（一）教师个体自由的生存论意义
（二）教师个体自由的发展意义
（三）教师个体自由的教育学意义
三 教师个体自由的现状
（一）教师个体性被群体性所湮没
（二）教师个体自由消解于模式化的生活
四 制约教师个体自由的因素
（一）社会历史文化的影响
（二）群体道德价值取向的局限
（三）传统教师文化的桎梏
（四）教师个体自由理念的缺失
五 教师个体自由的建构
（一）重塑教师个体生命的价值取向
（二）激活教师个体的话语能力
（三）提高教师个体自由的认同
（四）促进教师个体自由法制化
第四章 教师的人生境界
一 走进教师人生境界
（一）“境界”、“人生境界”的识读
（二）教师人生境界的意蕴
二 当前教师人生境界的异化及其归因分析
（一）教师人生境界的异化状态
（二）教师人生境界异化的归因分析
三 教师理想人生境界的建构
（一）确立教师人生境界的价值取向
（二）提升教师人生境界的策略
（三）教师理想人生境界——和谐之境
第五章 教师的生命意义
一 教师生命意义界说
（一）人是“意义”的存在
（二）生命意义的内涵
（三）教师生命意义的内涵及其特征
二 教师生命意义的遮蔽和反思
（一）教师生命意义遮蔽之现状审视
（二）教师生命意义遮蔽之归因分析
三 教师生命意义的澄明
（一）价值取向：作为“人”的教师和作为“教师”的人的统一
（二）实践策略：走向教师生命意义提升的建构
第六章 教师的个人教育哲学
一 研究缘起
（一）愈发严重的职业倦怠对教师生命质量的侵蚀
（二）教师个人教育哲学缺失的现实观照
（三）教师专业发展的内在要求
二 教师个人教育哲学的意蕴
（一）教师个人教育哲学释义
（二）教师个人教育哲学的内容
（三）教师个人教育哲学的特征
三 教师个人教育哲学的价值
（一）对教师个人发展的价值
（二）对学生成长的价值
（三）对学校发展的价值
四 教师个人教育哲学的建构
（一）教师个人教育哲学建构的理论基础
（二）教师个人教育哲学建构的价值取向
（三）教师个人教育哲学建构的原则
（四）教师个人教育哲学建构的途径
参考文献
后记
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