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第一章 在职教师教育现状及转型
第一节 在职教师教育现状的反思
一 教师教育及其相关概念界定
二 我国在职教师教育的发展历程
三 我国在职教师教育存在的问题
四 对我国在职教师教育的反思
第二节 在职教师教育的范式转型
一 教师教育范式转型研究现状
二 教师教育转型研究相关问题分析
三 范式理论及教师教育范式分类
第三节 在职教师教育模式的变迁
一 教师教育转型的理论基础
二 在职教师教育的取向转变
三 在职教师教育模式变迁
第二章 生态取向的教师教育实践模式研究
第一节 生态取向的教师教育实践
一 教师专业发展学校
二 英国校本教师培训
三 课例（授业）研究
四 我国教师校本研修
第二节 行动学习与在职教师教育
一 行动学习研究概述
二 行动学习的理论基础
三 行动学习与在职教师教育
四 行动学习是一种生态取向的教师教育模式
第三章 教师专业学习若干本质问题研究
第一节 教师专业发展研究现状
一 教师专业成长阶段理论
二 教师专业学习的知识基础研究
三 面向信息化的教师实践性知识研究
第二节 教师专业学习研究的进展述评
一 教师专业学习研究的历程
二 教师专业学习的内涵研究
三 教师专业学习的性质研究
四 教师专业学习的途径研究
五 教师专业学习机制与影响因素
六 教师专业学习研究述评总结
第四章 技术支持的教师专业学习研究
第一节 技术场域观的确立
一 技术是什么
二 技术的形态论研究
三 技术的价值论研究
四 技术哲学研究现状述评
五 技术场域观的确立及对教师学习研究的启示
第二节 信息技术支持教师学习的关键策略研究
一 技术支持教师学习的典型案例分析
二 技术支持教师学习的关键策略分析
第五章 教师行动学习模式建构
第一节 教师行动学习模式内涵
一 教师行动学习的载体：课例研究
二 教师行动学习的旨归：面向信息化的实践性知识
三 教师行动学习的途径：行动中的学习和行动驱动的学习
四 信息技术支持教师学习的方式：教师学习支持服务体系
第二节 教师行动学习支持服务体系
一 网络学习资源类
二 远程互动指导类
三 实地互动指导类
四 传统继续教育类
第六章 教师行动学习内在机制研究
第一节 实践性知识生成机制研究
一 维果斯基学习圈
二 行动学习中的实践性知识生成机制
第二节 实践性知识发展促进策略研究
一 乔哈瑞视窗（Juhari Window）
二 行动学习中教师知识共享与生成促进策略
三 行动学习中实践性知识的综合促进策略
第三节 教师行动学习中的知识协同建构机制
一 课例研究的基本流程梳理
二 Stahl的知识建构过程模型
三 课例研究中的教师知识协同建构
第七章 研究结论与反思
第一节 研究结论与主要观点
一 对相关基本问题的认识
二 教师行动学习模式的内涵
三 教师实践性知识的生成与共享机制
第二节 研究反思与展望
一 本书的创新之处
二 需要深入研究的问题与建议
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