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真正重视“逻先生”——简论逻辑学的三重学科性质
从“逻先生”看“德先生”与“赛先生”——关于逻辑的社会文化功能的对话
关于开展逻辑社会学研究的构想
一 逻辑与社会发展的基本关系研究
二 逻辑与科学
三 逻辑与教育
四 逻辑与文化
五 逻辑与法治
逻辑与宗教对话
共创中华逻辑科学繁荣发展的时代
一 关于逻辑教学现代化及教学内容与方法的讨论
二 关于逻辑科学研究成果的回顾与交流
三 关于逻辑的功能与作用的探讨
关于全面实现“逻辑教学现代化”的几点认识
一 关于逻辑学专业研究生培育
二 关于哲学专业本科逻辑教学
三 关于非哲学专业本科和非逻辑专业研究生逻辑教学
四 关于基础国民教育体系中的逻辑教育
走向一种层级分明的“大逻辑观”——逻辑观两大论争的回顾与反思
一 关于形式逻辑与数理逻辑之关系的论争
二 狭义逻辑观与广义逻辑观之辩
三 层级澄明:“逻辑观”研究的必由之路
深入把握逻辑思想发展的历史脉动——读《逻辑学思想史》
一
二
三
简论殷海光的逻辑观
一 逻辑的对象和性质
二 “逻辑传统”与现代逻辑的关系
三 逻辑之为用
论后期金岳霖的逻辑真理观
一
二
三
也谈传统演绎逻辑与经典逻辑演算的关系
一 经典逻辑演算是传统演绎逻辑的发展和完善,是传统演绎逻辑的现代形式
二 关于杜岫石同志立论根据的讨论
(一)关于“自然语言思维”和“符号思维”问题
(二)关于演绎推理能不能“推出新知”的问题
三 关于林邦瑾同志立论根据的讨论
(一)关于经典逻辑演算能否“归化”传统演绎逻辑的问题
(二)关于重言式定理(A∧B→C)→(A→C)∨(B→C)
(三)关于“两个独立性”
再谈传统逻辑与数理逻辑的关系
从形式蕴涵看“实质蕴涵怪论”——怪论定理之“反例”化解路径新探
一 问题的进一步澄清
二 形式蕴涵及其与实质蕴涵的关系
三 怪论定理之“严峻反例”的彻底化解
四 余论
论关系命题的逻辑菱阵与逻辑方阵
一 二项关系命题的结构和种类
二 二项关系命题的逻辑菱阵
(一)B命题与C、D、F命题的关系
(二)C命题与F命题及D命题与F命题的关系
(三)C命题与D命题的关系
三 二项关系命题的逻辑方阵
(一)B命题和F′命题,B′命题和F命题之间的关系
(二)B命题和B′命题的关系
(三)F命题和F′命题的关系
哥德尔不完全性定理及其意义辨析
一
二
三
逻辑全能问题与动态认知逻辑
逻辑悖论与科学理论创新
一 逻辑悖论的界说与分型
(一)逻辑悖论的构成
(二)逻辑悖论的类型
二 逻辑悖论与两类“矛盾”
(一)逻辑矛盾与辩证矛盾的基本区别
(二)逻辑悖论是一种特殊的逻辑矛盾
三 逻辑悖论是科学理论创新的重要杠杆
(一)逻辑悖论研究的科学方法论方向
(二)科学“危机”与创新“契机”
论作为语用学概念的“逻辑悖论”
一
二
三
广义逻辑悖论研究及其社会文化功能论纲
一 关于“广义逻辑悖论”与“悖论度”
二 关于“RZH解悖标准”及相关问题
三 关于悖论研究的社会文化功能
(一)文化建设功能
(二)社会实践功能
(三)社会理论疑难的解题功能
集合论悖论的辩证分析
一
二
(一)关于“所有集合的集合”
(二)关于平常集和非常集的区分
三
(一)矛盾存在于世界上一切事物之中,这是产生悖论的客观根源
(二)主客观之间的矛盾,是悖论产生的又一深刻根源
不相容逻辑与“矛盾”理论
一
二
开掘逻辑学的方法论价值
论当代“应用逻辑”学科群的崛起
一 何谓“应用逻辑”——以“科学逻辑”为例
二 “认知逻辑”的学科定位
三 “非形式逻辑”的学科定位
四 应用逻辑学科群概览
五 基础逻辑、应用逻辑与逻辑应用的相互作用
我国科学逻辑研究的开拓与创新之路
一
二
三
论当代中国辩证逻辑研究的历史发展
一 辩证逻辑研究的历史背景
二 “文革”前辩证逻辑研究概况
三 新时期辩证逻辑研究的主要进路
(一)辩证逻辑与形式逻辑的比较研究进路
(二)范畴理论研究进路
(三)科学方法论研究进路
(四)非经典逻辑研究进路
(五)现代逻辑与逻辑哲学新成果的辩证审视进路
(六)应用研究进路
(七)思想史研究进路
逻辑行动主义方法论构图
一
二
三
四
五
六
论《费尔巴哈论》中“唯物主义”的双重语义
一
二
三
评波普尔和邦格对辩证法矛盾观的批判
关于“分析马克思主义”思潮的几个问题
一
二
三
四
论金岳霖哲学思想发展历程的四次重大转折
一
二
三
四
系统把握“五四之子”的思想建构——《殷海光哲学与文化思想论集》导言
一
二
三
四
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