语文唤醒教育研究
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第一章 语文唤醒教育的内涵阐释
第一节 唤醒教育的内涵
一 教育的唤醒本质
二 唤醒教育的内涵
第二节 语文唤醒教育的生成
一 语言文字层面的唤醒
二 思想意蕴层面的唤醒
三 审美表现层面的唤醒
第三节 语文唤醒教育的构成
一 唤醒学生“原初本性”的自觉
二 唤醒学生“现实生命”的自觉
三 唤醒学生“自我实现”的自觉
第二章 语文唤醒教育的理论探源
第一节 西方文化教育学的唤醒教育论
一 教育的核心是对学生人格心灵的唤醒
二 唤醒是生命体验与文化理解的融合
三 唤醒指向学生精神人格的总体升华与全面建构
第二节 中国语文教育的教育唤醒观
一 依循人之本性，唤醒自觉之心
二 注重人文化成，建构完美人格
三 遵循学科特点，重视经典教育
第三节 当前语文课程中的唤醒教育理念
一 唤醒主体意识，构建全人发展的课程价值观
二 唤醒文化意识，构建工具与人文相融合的课程文化观
三 唤醒生活意识，构建回归生活的课程生态观
四 唤醒参与意识，倡导自主建构的课程学习观
第三章 语文唤醒教育的价值追求与基本特点
第一节 语文唤醒教育的价值追求
一 唤醒自觉意识，回归本真自我
二 唤醒生命意识，寻求存在意义
三 唤醒审美意识，享受悠游境界
四 唤醒创造意识，实现自我超越
第二节 语文唤醒教育的基本特点
一 内发性
二 体验性
三 陶冶性
四 建构性
第四章 语文唤醒教育的实施策略
第一节 阅读教学的唤醒教育策略
一 阅读教学作为解读活动
二 阅读教学内容的唤醒策略
三 阅读教学过程的唤醒策略
四 阅读教学语言的唤醒策略
第二节 写作教学的唤醒教育策略
一 唤醒写作欲望，使写作成为学生的内在需要
二 唤醒思考，写作是思维的体操
三 唤醒创造意识，使作文打上个性的印痕
第三节 教学评价的唤醒教育策略
一 唤醒学生的知识积淀和生活体验
二 唤醒学生的内心情感和独立思考
三 唤醒学生的审美意识和创新精神
第五章 语文教育名家唤醒教育思想探析
第一节 于漪语文唤醒教育思想探析
一 紧贴学生心灵，使学生动情——润物细无声的唤醒与化育
二 唤醒学生主动思考——向青草更青处漫溯
三 不断唤醒学习的真趣——清水出芙蓉，天然去雕饰
第二节 钱梦龙语文唤醒教育思想探析
一 孕育在语文导读法中的唤醒教育理念
二 创设唤醒情境，锤炼唤醒智慧
第三节 李镇西语文唤醒教育思想探析
一 尊重民主权利，唤醒学生心灵
二 营造民主氛围，唤醒学生思考
三 崇尚民主精神，唤醒生命成长
第六章 语文唤醒教育的具体运用
为伊消得人憔悴
对生命本体存在的千古追问
纵浪大化：最本真的生命存在
人间至情的追寻与寂灭
凡俗人世间一抹生命的亮色
难以言说的生命况味与体验
沉郁凄绝的哀叹与挽留
世间最美的相思与哀愁
生命的追寻
你我之间的爱情单纯如歌曲
爱情太短，而遗忘太长
结语
参考文献
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