知识·德性·审美：教师境界的反思与重建
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第一章 导论
一 研究的缘起
(一)“成问题”的教师境界
(二)教师研究对教师境界的忽视
二 研究的层面
三 研究的意义
1.有助于教师存在状况的改善
2.有助于教师生命境界的提升
3.有助于教师教育生活的筹划
第二章 境界与教师境界
一 何谓“境界”
(一)境界的语义考察
(二)境界的本质规定
二 中西方的几种境界学说
(一)中国历史上的几种境界学说
1.儒家境界学说
2.道家境界学说
3.佛家境界学说
4.新儒学对境界的研究
(二)西方历史上的境界相关学说
(三)中西方境界学说的比较分析
三 教师境界及相关概念辨析
(一)教师境界的含义
(二)相关概念的辨析
1.教师境界与教育境界
2.教师境界与教学境界
3.教师境界与境界教育
四 教师境界的特征及其层次
(一)教师境界的案例解读
(二)教师境界的特征分析
(三)教师境界的四重层次
1.功利境界
2.求真境界
3.道德境界
4.审美境界
第三章 教师境界的现实检视
一 教师境界的现实反思
(一)为何而生的困顿
(二)独立人格的缺失
(三)教学智慧的贫乏
1.教学的技术化
2.课堂的规训化
二 教师境界问题的归因
(一)文化层面的因素
1.德性文化:虚伪人性的外衣
2.中庸文化:依附心理的根源
3.经世致用:功利主义的推手
(二)制度层面的因素
(三)舆论层面的因素
(四)教师自身的因素
三 教师境界的深层追问
(一)教师地位的矛盾性
(二)转型期的意义危机
(三)实用理性过度扩张
(四)教师身份的依附性
第四章 教师知识与教师境界
一 教师境界的知识根基
二 教师境界的知识困境
(一)学科化导致的狭隘
(二)客观化及其危害性
(三)权力化的不良后果
三 教师知识的境界审视
(一)理论纷争中的身份设定
1.知识人
2.社会人
3.单位人
4.个体人
(二)多重身份下的知识立场
(三)不同立场下的境界追求
四 知性生活:教师境界的真根基
第五章 教师德性与教师境界
一 教师德性的双重属性
二 教师境界的德性困境
(一)人性假设的复杂
(二)伦理价值的矛盾
(三)规范制约的两难
三 教师德性境界的养成
(一)构建制度伦理
(二)恪守道德底线
(三)树立道德信仰
(四)关注自我慎独
四 德性生活:教师境界的善取向
第六章 教师审美与教师境界
一 美与审美境界
(一)“美”的内涵辨析
(二)美与“真”、“善”
1.美与真
2.美与善
(三)审美境界的至上性
二 教师审美的现实观照
(一)教师境界的审美缺失
(二)教师生活的审美存在
(三)教师审美的领域分析
三 教师审美境界的培育
(一)提高审美素养
(二)涵养游戏精神
(三)建构审美人格
四 审美生活:教师境界的美检视
第七章 教师境界的生活实践诉求
一 规范生活与教师的境界践行
(一)坚守规范正道而行
(二)超越规范常履常新
(三)批判规范勇于担当
二 可能生活与教师的境界提升
(一)何谓“可能生活”
(二)可能生活何以可能
三 教师境界提升的可行性路径
(一)重塑教师的自我认知
1.自我评价的重塑
2.所处组织的再认
3.理性和感性的权衡
(二)澄清教师的经验效用
1.唤醒自组织意识整合自我经验
2.慎重借鉴移植他者个体经验
3.正视失败教训从中淬炼经验
(三)养成反思的个性品质
(四)保持职业的意义关注
(五)形成教师的个人哲学
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