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教育与思想政治教育

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引言
第一章 教育与思想政治教育的本体展现
第一节 教育与思想政治教育的本体论
一 思想政治教育的可行性与必为性
二 思想政治教育的抽象性与具体性
三 思想政治教育本体论与思想政治教育内容
第二节 教育与思想政治教育的价值论
一 目的论、功能论与价值论辨析
二 通过思想政治教育的社会控制
三 通过思想政治教育的人的社会化
第三节 教育与思想政治教育的责任论
一 作为一种积极形态的责任
二 作为一种消极形态的责任
第二章 教育与思想政治教育的客体:本体层面的理论
第一节 思想政治教育客体结构分析
一 思想政治教育客体
(一)思想政治教育客体与思想政治教育对象
(二)思想政治教育客体的界定
二 思想政治教育客体结构分析
(一)思想政治教育客体的人格结构
(二)思想政治教育客体的群体结构
(三)思想政治教育客体的意识结构
第二节 思想政治教育客体转化的实践意义
一 思想政治教育客体转化的政治意义
二 思想政治教育客体转化的经济意义
(一)保证经济建设发展的社会主义性质和方向
(二)推动社会生产力的发展
(三)营造经济建设发展的和谐社会环境
三 思想政治教育客体转化的文化意义
(一)思想政治教育的文化传播功能
(二)思想政治教育的文化选择功能
(三)思想政治教育的文化创造功能
四 思想政治教育客体转化的社会意义
第三节 思想政治教育客体特性分析
一 思想政治教育客体个体特性
(一)思想政治教育客体的理性特征
(二)思想政治教育客体的非理性特征
(三)理性因素与非理性因素的关系及其影响
二 思想政治教育客体的系统特性
(一)农村
(二)企业
(三)社区
(四)高校
第四节 思想政治教育客体的教育与转化
一 思想政治教育客体教育与转化的目标
(一)思想政治教育客体教育与转化的总目标
(二)思想政治教育客体教育与转化的分目标
(三)思想政治教育客体教育与转化的具体目标
二 思想政治教育客体的教育与转化内容
(一)社会主义核心价值体系
(二)爱国主义情感
(三)社会主义意识形态
(四)心理健康教育
(五)情感教育
三 影响思想政治教育客体的教育与转化的因素
(一)教育主体的影响
(二)教育客体自身的影响
(三)教育内容
(四)教育介体
(五)教育环境
四 思想政治教育客体的教育与转化的途径
(一)学
(二)习
(三)思
(四)悟
第三章 教育与思想政治教育的客体:现状的初步反思
第一节 具体事例一:农村基础教育的困境
一 农村基础教育的困境
(一)教学设施残缺不全,教学条件太差
(二)教师流失严重,师资力量匮乏
(三)学生流失严重,教育对象减少
二 农村基础教育步入困境的原因
(一)农村基础教育经费严重不足
(二)城乡差别导致教学骨干流向城市
(三)教育内容不适用导致新的“读书无用论”
(四)政府和教育部门政策的不当倾斜导致农村基础教育举步维艰
三 农村基础教育走出困境的出路
(一)各级政府和教育主管部门应更新观念
(二)改变教育投资体制,加大对农村基础教育的投入
(三)稳定和充实农村教师队伍
(四)改革教育内容
第二节 具体事例二:弱势群体子女的教育
一 弱势群体及其子女的受教育的现状
二 和谐:从弱势群体子女教育问题看社会秩序状态的变革
三 救济:和谐社会构建过程中对弱势群体子女的教育关怀
第三节 具体事例三:高职学校的思想政治教育
第四节 具体事例四:高考移民现象与教育公平
一 高考移民:国家与社会之间的博弈
二 社会转型中的《宪法》和《教育法》
三 权利平等的决定因素和决定条件
四 权利平等的立法条件和配置条件
第四章 教育与思想政治教育的客体:现状的深度反思
第一节 教育均衡发展与政府的政治责任
一 以弱势群体子女的教育权为例
二 受教育权利如何得以实现是弱势群体子女教育问题的核心
三 国家在弱势群体子女受教育权利实现中的积极责任
四 教育均衡发展:弱势群体子女受教育权利得以实现的关键
第二节 教育体制改革中的一体同构问题
一 教育公平与社会体制的美德
二 正义的实现与教育体制改革的价值取向
三 受教育权利及其法律价值
第五章 教育与思想政治教育的普泛性发展空间
第一节 思想政治工作作用于企业文化建设
一 公私有别——思想政治工作与企业文化建设的根本区别
二 以人为本——思想政治工作与企业文化建设的共同核心
三 相辅相成——思想政治工作与企业文化建设的相互作用
第二节 先进文化建设与高校思想政治教育
一 当代中国先进文化的特征和要求
二 高校思想政治教育必须体现先进文化的发展要求
(一)高校学生思想政治教育的性质决定了高校学生思想政治教育必须当好先进文化建设的排头兵
(二)当前的新形势、新问题决定了高校学生思想政治教育必须体现先进文化的发展要求
三 高校学生思想政治教育适应先进文化建设的新举措
(一)思想政治教育指导思想的转变
(二)思想政治教育内容的改变
(三)思想政治教育方式的改革
第六章 教育与思想政治教育的专业性发展空间
第一节 思想政治学科教学论教师的示范性探析
一 坚定信仰的示范性
二 敬业精神的示范性
三 求知精神的示范性
四 创新、实践精神的示范性
五 时代精神的示范性
六 研究精神的示范性
第二节 思想政治学科教学论“教以致用”问题
一 思想政治学科教学论“教不致用”的表现
(一)“思想政治学科教学论”理论体系不利于学生实际能力的培养
(二)“思想政治学科教学论”教学方法缺乏应有的示范效应
(三)思想政治学科教学论的教学实践环节过于简化,难以培养师范生的教育能力
(四)思想政治学科教学论注重知识性评价,不能激励学生不断进步
二 思想政治学科教学论“教以致用”的途径与方法
(一)精简思想政治学科教学论理论体系,使理论精要管用
(二)以身示范,身体力行,增强“思想政治学科教学论”的示范效应
(三)强化实践环节,使学生学以致用
(四)改革教学评价方式,实现以评促学
第七章 教育与思想政治教育的思想史及其具体理论
第一节 专题一:毛泽东早期学校教育思想探源
一 毛泽东的学习经历与其早期学校教育思想的形成
二 毛泽东的教学和办学实践与其早期学校教育思想的发展
第二节 专题二:毛泽东宪政思想作为思想政治教育的内容
一 民主是宪政的灵魂
二 宪法作为根本大法是宪政制度的法律表现形式
三 人民代表大会是宪政制度的基本政治组织形式
四 政府是宪政建设的关键所在

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