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教育管理的人性逻辑:教育管理人学论纲

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摘要
导论
一 研究缘由及研究现状
(一)研究缘由
(二)研究现状综述
二 研究问题域的界定
(一)相关概念的说明
(二)研究的主要问题
三 研究思路及研究方法
(一)基本研究思路
(二)主要研究方法
四 理论价值和实践意义
(一)理论价值
(二)实践意义
第一章 人性追寻:教育管理的人学品性
一 人性论:管理的第一要论
(一)人性释义
(二)管理:人类的“种的类特性”
(三)人性假设:管理理论之“硬核”
二 我国古代的人性观及其教育管理思想
(一)儒家的人性观及其教育管理思想
(二)道家的人性观及其教育管理思想
(三)法家的人性观及其教育管理思想
三 西方的人性假设及其教育管理之道
(一)“政治人”假设及其西方的政治管理思想
(二)“经济人”假设下的古典管理理论及其教育管理
(三)“社会人”假设下的人际关系学说及其教育管理
(四)基于“自我实现人”假设的需要理论及其教育管理
(五)基于“复杂人”假设的权变理论及教育管理
(六)“文化人”假设与学习化社会的教育管理之道
第二章 人性消解:现代教育管理的人学审视
一 麦当劳化的管理:教育管理的现代性危机
(一)效率至上的现代教育目标管理
(二)线性控制的现代教育过程管理
(三)甄别独尊的现代教育评价管理
二 生命意义的消解:教育管理现代性危机之结果
(一)人文的失落和自由的压抑
(二)个性的丧失和创造的消解
(三)人格的扭曲和道德的失范
三 人性假设的偏误:教育管理现代性危机之根源
第三章 人是目的:教育管理的人学纲领
一 哲学宣言:“人是目的”
(一)天地之性人为贵:中国传统哲学视野中的人
(二)人是万物之尺度:西方古典哲学对人的理解
(三)“‘人’的消失”:现代西方哲学对人的存在之重新估量
二 现实的有生命的个人:教育管理之于马克思主义人学思想观照
三 “人”之生成:教育管理的人学诉求
(一)人之未确定性:教育管理存在之基
(二)使人成“人”:教育管理存在之旨
第四章 范式转换:教育管理的人学理路
一 范式及人学范式
(一)范式及范式理论研究
(二)人学范式:解读人性之哲学思维方式
二 教育管理的人学范式转换
(一)从机械论范式到有机论范式
(二)从本体论思维到实践论人学范式
三 实践论范式观照下教育管理的人学属性表征
(一)教育管理自组织系统的生态性
(二)教育管理中生命生成的混沌性与复杂性
(三)教育管理中人的发展的非确定性与不可控制性
第五章 人之回归:教育管理的人学实践
一 回归个体自主的生活世界
(一)生活世界:人之生成场域
(二)尊重生活世界中的个体生命
二 建构主体间性的管理实践观
(一)主体间性理论界说
(二)主体间性的教育管理交往实践观
三 走向对话交往的教育管理实践
(一)建立教育管理主体间民主平等的交往关系
(二)走向主体间对话性交往的教育管理活动实践
结语
参考文献
后记

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