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序
导论
一 研究对象
二 研究现状和研究意义
三 研究思路、研究方法与逻辑结构
第一章 邓小平的马克思主义理论教育思想的形成与发展
一 邓小平的马克思主义理论教育思想形成与发展的条件
（一）历史条件：革命、建设和改革
（二）理论基础:马列主义、毛泽东思想
（三）思想来源:实践经验
（四）主观条件:个人素质
二 邓小平的马克思主义理论教育思想形成与发展的过程
（一）邓小平的理论教育思想形成发展过程阶段划分的方法论原则
（二）邓小平的马克思主义理论教育思想形成与发展的过程
三 邓小平的马克思主义理论教育思想的特色
（一）语言通俗
（二）道理朴实
（三）务实管用
第二章 邓小平的马克思主义理论教育思想的地位与作用
一 邓小平论马克思主义理论教育的地位
（一）马克思主义理论教育服从和服务于党的中心任务
（二）“一定要把思想政治工作放在非常重要的地位”
（三）马克思主义理论教育是我们的“真正优势”、“看家本领”
二 邓小平论马克思主义理论教育的作用
（一）建设一个成熟的有战斗力的马克思主义政党
（二）启发工人阶级和人民群众的阶级觉悟
（三）为革命、建设和改革提供精神动力和方向保证
（四）巩固和发展安定团结的政治局面
（五）促成良好的社会风气
第三章 邓小平的马克思主义理论教育主体与客体思想
一 邓小平论马克思主义理论教育主体
（一）马克思主义理论教育主体的内涵与外延
（二）马克思主义理论教育主体的特性与作用
（三）马克思主义理论教育主体的个体素质
二 邓小平论马克思主义理论教育客体
（一）马克思主义理论教育客体的内涵与外延
（二）马克思主义理论教育客体的特性与作用
三 邓小平论马克思主义理论教育主体与客体的关系
（一）马克思主义理论教育主体与客体相互依存
（二）马克思主义理论教育主体与客体相互转化
第四章 邓小平的马克思主义理论教育内容思想
一 邓小平论马克思主义理论教育的内容
（一）最根本内容:马列主义
（二）根本内容:毛泽东思想
（三）新时期中心内容:邓小平理论
二 邓小平论马克思主义理论教育与专业知识学习的关系
（一）“要学会多种知识”
（二）正确理解、合理要求“又红又专”
第五章 邓小平的马克思主义理论教育原则与方法思想
一 邓小平论马克思主义理论教育的原则
（一）灌输原则
（二）党性原则
（三）疏导原则
（四）理论教育与物质利益相结合的原则
二 邓小平论马克思主义理论教育的方法
（一）“拿笔杆子”
（二）“透彻说理”
（三）“从容讨论”
（四）榜样示范
（五）因材施教
第六章 邓小平的马克思主义学风思想
一 邓小平论马克思主义学风的科学内涵
（一）“一切从实际出发”
（二）“把实践经验加以概括”
二 邓小平论马克思主义学风的重要意义
（一）学风问题是确定政治路线基础的思想路线问题
（二）学风问题是关系到党和国家生死存亡的政治问题
三 邓小平论马克思主义学风的根本要求
（一）学马列要“精”
（二）学马列要“管用”
（三）要“精”和要“管用”紧密相关
四 邓小平论马克思主义学风的培养途径
（一）“实事求是”
（二）“走群众路线”
（三）“坚持百家争鸣的方针”
（四）提倡学术交流
（五）端正党风
（六）反对主观主义学风
第七章 邓小平的马克思主义理论教育思想的重要价值
一 邓小平的马克思主义理论教育思想的理论价值
（一）丰富发展了马克思主义理论教育思想
（二）有助于深化对马克思主义理论教育本质和规律的认识
二 为建设马克思主义学习型政党和学习型社会奠定了理论基石
（一）关于建设马克思主义学习型政党
（二）关于建设学习型社会
三 为推进马克思主义“三化”提供了理论指南
（一）关于马克思主义中国化
（二）关于马克思主义时代化
（三）关于马克思主义大众化
四 为提高思想政治教育的针对性、实效性、吸引力和感染力提供了深刻启示
（一）关于思想政治教育的针对性和实效性
（二）关于思想政治教育的吸引力和感染力
五 为正确看待意识形态领域新变化贡献了卓越智慧
（一）要辩证地认识意识形态多样性对马克思主义主导性的影响
（二）要辩证地对待意识形态多样性与马克思主义主导性的关系
（三）要用辩证方法发挥马克思主义在意识形态领域的主导作用
结论
参考文献
后记
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